实验中医教学与多元中医教学
“中医是实践医学，不是实验医学。我们是中医，学的是如何看病，为什么要学做实验?学了做实验又对我们今后当医生有什么用?”这种观点在我们以往的《实验中医学基础》的教学中经常从学生口中听到。中医院校的学生不认可现代的实验研究，进而对现代实验研究技能和理念的学习存在一定的偏见，这已经是一个普遍的现象。出现这种情况一方面表明，中医院校的医学生对“中医要发展必须要进行科学研究”的大趋势认识不够，另一方面也表明我们如今的中医实验课程本身存在课程内容的缺乏吸引力以及教学手段落后的问题。既然中医的科学研究是中医药发展的大趋势和必经之路，而培养高素质的具有创新能力的中医药人才又是中医药高校办学的目标。那么进行中医实验课程教学的改革就是迫在眉睫的事。
根据我校实验中医学教学的实践表明，中医实验教学的改革首先是要突出其中医特色，满足学生对中医学问题的求知欲。而要实现这一点，单一的教学方法已经证明效果不佳，因此必须根据教学内容的据要引进多种先进的教学模式。
1专题式教学法
比较我国和欧美的医学教材，可以看到两者在教学思路的不同。我国的教学沿习苏联的教学模式，采取的是单元式的教学，比如中医基础理论的教学中，藏象、气血津液、经络都各归一章，彼此并不交叉。而欧美的医学教材，主要采取的是专题式的教学模式，比如在它的生理学中，对于心血管功能的介绍，不是就事论事，而是就一些专问题而展开。如，“系统动脉压的作用气就这一专题问题，它从血管压力产生的原理、全身动脉的解剖特点，血贫和时程对动脉血压的调节规律，动脉血压导致的血液流变学特点，动脉血压异常会出现的心脏问题等全面展开。这种教学方式比起我们的单元式的教学更有系统，更适用于临床对疾病本质辨证的思维过程。以实验中医学为例，我们的授课对象为本科三年级，或七年制班五年级学生，此时他们已经基本学习完中西医的基础课程，非常需要在进人临床之前对中西医知识有一个全面的系统的融会贯通的过程。而在中医实验教学的现代研究进展的理论教学部分，如果能够打破原有教材的传统框架而以人体的主要功能为专题，并就这一功能从中医理论，西医基础知讲现代研究进展融汇贯通地进行教学，将不仅使学生对中医理论有一个更为深入的认识，而且还将使他们认识到现代研究对中医理论内涵阐发的重要价值，从而使学生自觉地认识到现代实验研究对中医理论和临床发展的重要意义和价值，进而增加中医现代研究的理论教学部分对中医学生的吸引力。
2案例教学法
案例教学法是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法。案例教学法改变了传统的注人式教学方式，采用一种以学生为教学主体，让学生学会自主学习、合作学习、研究学习、探索学习的开放型教学方式。由于案例教学法能够极大限度地调动学生的潜能，并提高学生分析问题和解决实际问题的能力，因此它可以引人到有关中医科研设计的教学中，从而使学生在实际科研案例的分析解决过程中掌握中医科研设计的教学内容，进而提高学生学习的兴趣。
3统一教学法和导师指导法相结合
这主要针对中医实验教学中的关于实验技能的培训部分。统一教学法适用于基本实验，即统一实验教学的目的要求，统一实验操作步骤，统一实验报告，统一进行教师的批阅。导师指导法适用于综合设计型实验，由指导教师若干具有中医特色的实验项目和要求，学生独立完成实验内容，独立分析实验结果。通过实验课形式的多样，以及教学方法的改进从而激发学生对中医问题研究的创新意识、增强他们的动手能力，进而增进他们对中医实验研究的兴趣。
总之，实验中医学课程是一门既包括中医现代研究进展的理论教学部分，又包括中医科研设计和实验能力训练的中医实验教学课程。因此，通过针对不同的教学内容引进不同的教学方法，即专题式教学法、案例教学法、统一教学法和导师指导法相结合的实验教学法，将对提高中医实验教学的吸引力和教学效果，并创建一种具有中医特色的实验教学模式开辟新的途径和方法。
