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提升中医隐知识传承的策略研究

课程知识是课程的最基本构成要素之一,而课程改革的实质就是对课程知识的重新整合和系统调整,其中包括对知识的质类型、知识价值、知识获得以及知识评价等全方位的知识观的构建。人们的知识观不仅影响着课程教学的发展,还对教育的发展影响重大。不可否认,知识观是促进教学设计、教学活动有效实施的前提、假设,对知识的认知与辨析,在很大程度上影响着教师在教学过程中如何对待、思考教育教学(D.Gary,2000)。深入分析和研究中医隐知识及其特征将有效促进中医实践教育活动中如何实现中医药隐知识的转移,更有利于中医药知识的传承。

1. 提高教师在实践教学中中医隐知识转移的意愿 拥有中医隐知识的教师(或者中医医家)在临床实践教学过程中转移和共享其独具价值的隐知识时,他们也希望学生能够给予等量的回馈。在临床带教过程中,教师是在基于对学生的信任以及对现在或未来回报的期望基础上愿意分享属于自己的个体知识,如果师生之间缺乏信任机制,就无法建立起长效的“关系型”心理契约,也无法实现临床教学实践发展中的隐知识的传承及共享。因此,在中医学教学实践中,师生间应建立起一种稳定的信任和合作关系,实现课程内容的自愿式传授与学习,从而实现中医隐知识的有效传承。

除此之外,为了能够改变这种隐知识的转移与共享机制,中医药院校和中医医院也可以针对中医隐知识拥有者的特,设置相对应的激励方式,采取鼓励、劝说等促使教师(或者医家)进行隐知识的分享;也可以建立起一套系统完善的评价机制,对教师或医家的隐知识共享效果进行及时评价,并根据评价结果制定相应的激励措施。

2. 提高学生在实践教学中接受隐知识的能力

从中国传统技艺观的角度来看,中医同样是“技”与“道”的融合。而其“道”的部分主要以我们今天强调的意会知识来呈现,包含中医核心价值观、中医思维(天人合一、唯象思维和意象思维)和中医的生命观。作为“技道融合”的中国传统医学,中医学习者不仅要对学习中医知识有较强的积极,还需要具有一个中医师应有的人文科学素养,最重要的是要有较强的领悟力和理解力。其次,对中医教育机构进行规范化管理,加强中医类学生学习中国古代哲学、中医古籍文献、中医形象思维方法等内容,注重学习和领会中医方****,为以后充分挖掘、传承中医隐知识打下坚实基础。

3. 塑造有利于中医隐知识实践教学的组织情境 根据现代教育心理学的观点,有效的教与学活动的开展必须明确三个问题,即:教与学的主体(教师与学生)、教学内容和教学条件(教学媒体与教学环境)。由此观之,为了保护和发扬中国传统医学在国民卫生事业中的价值和作用,实现中医药的有效传承,中医药院校和中医医院需要把中医隐知识的实践教学提升到中医药人才培养和中医药传承的战略管理层次,为中医药隐知识的实践教学营造良好的组织环境。

首先,中医院校以及其组织管理者要了解和掌握中医隐知识的相关内容,明确中医隐知识传承和发展的重要,并建立起相关的思维模式,科学规划和组织中医隐知识的传承工作。同时,学校和组织还要注意将中医组织战略目标和中医隐知识实践教学的目标有机结合起来。其次,中医院校和中医文化组织在进行中医文化建设时,可以通过定期举办多种形式的内部文化交流活动和经济活动等方式,营造一种和谐的中医隐知识学习氛围,加强内部交流,实现资源共享,从而实现中医隐知识的挖掘、学习、创新等目的。此外,中医院校还要不断加强中医隐知识实践教学的技术平台建设,可以通过建立覆盖全校的中医药隐知识网,完善中医诊疗数据库管理系统。同时学校还可以建立专门的中医工作室、示范诊疗室、中医活动室等,积极邀请知名中华医学家来校举办专题讲座,通过多种方式的交流与沟通提高学生对中医隐知识的关注度,推动院校中医隐知识临床实践教学的不断发展。

由此可见,虽说西方医学临床实践教学无论在西医药知识的传播还是人才的培养等方面都取得了举世瞩目的成绩,但中医药院校在人才培养过程中开展临床实践教学在借鉴西方医学教育的成功经验为我所用的同时,又不能生搬硬套。由于中医药知识具有较强的隐知识特,只有深入了解和分析中医隐知识管理的特征,结合中医药人才培养的特殊,才能有效开展教学,才能促进中医药的传承。

 

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